Las herramientas digitales implementadas durante el aprendizaje a distancia en la pandemia tienen que ser perfeccionadas para la pr車xima fase de la educaci車n digital: aumentar la interacci車n profesorado-alumnado y mejorar los m谷todos de evaluaci車n
Esa fue la principal conclusi車n a la que lleg車 un panel de expertos en tecnolog赤as digitales ?de la educaci車n superior reunidos en el seminario web Impulsar y medir el 谷xito en la educaci車n superior por medio de herramientas de educaci車n digital en Espa?a, organizado por Times Higher Education (THE) con el patrocinio de Class, proveedor de servicios educativos digitales.
Massimo Gentili, jefe de Class para Europa, Oriente Medio, y ?frica, dijo que las herramientas digitales inevitablemente van a profundizar en elementos muy espec赤ficos de la educaci車n superior, yendo m芍s all芍 de los sistemas habituales de videoconferencias, por ejemplo.
※A迆n nos falta mejorar la participaci車n entre los profesores y los estudiantes, y hace falta una mayor motivaci車n. De cara al futuro, las universidades van a buscar mayor flexibilidad y accesibilidad, para poder abordar las deficiencias en materia de igualdad y oportunidades§, dijo Gentili.?
※Pero tambi谷n van a buscar una mayor personalizaci車n para poder apoyar el crecimiento y el bienestar de los estudiantes. Ya no se habla solo de ir f赤sicamente al campus, tambi谷n se habla ya de aprendizaje remoto, porque hay muchos escenarios diferentes y nos tenemos que adaptar a ellos§, a?adi車.??
Class, un proveedor fundado hace dos a?os, eligi車 Zoom para desarrollar la plataforma que hoy ofrece a las universidades: aparte de las ya conocidas videollamadas, Class a?adi車 otras funcionalidades para ※transformar Zoom en un aula virtual§ en todo el sentido, seg迆n Gentili.
Judith B芍guena Polo, coordinadora del programa de qu赤mica del Institut Qu赤mic de Sarri角 (IQS), perteneciente a la Universidad Ramon Llull de Barcelona, dijo que programas de mensajer赤a instant芍nea relativamente sencillos ya han permitido aumentar significativamente ?la retroalimentaci車n a los estudiantes y el trabajo en grupo entre 谷stos y el profesor.
※Esta retroalimentaci車n en plataformas as赤 es muy positivo, porque hoy se puede ense?ar y aprender desde donde sea§, dijo B芍guena.
Sergio Salda?a Prieto, l赤der de evoluci車n digital de la Universidad Francisco de Vitoria en Pozuelo de Alarc車n, Madrid, dijo que la educaci車n digital en ocasiones facilita en mayor medida la evaluaci車n continua.
※El alumno puede, en tiempo real, ver c車mo est芍 al principio de una clase y c車mo est芍 al final, a trav谷s de unas preguntas, por ejemplo. Eso le hace consciente de lo que ha aprendido, y esto igual no lo ten赤amos tanto en cuenta antes§, dijo Salda?a.
?ngel Luis Rubio, vicedecano de calidad e innovaci車n docente de la Universidad Complutense de Madrid, a?adi車 que el profesorado menos adaptado a las nuevas tecnolog赤as har赤a bien en aprender de unos estudiantes que, hoy en d赤a, han nacido siendo tecnol車gicos.?
※Son generaciones muy preparadas, y los profesores hemos aprendido de ellos en estos dos a?os, usando aplicaciones que no eran comunes antes. Los que hemos nacido con la tecnolog赤a lo vamos a seguir haciendo, aunque haya cierta resistencia entre algunos profesores§, dijo Rubio.
El panel:?
- Judith B芍guena Polo, coordinadora del del programa de qu赤mica del Institut Qu赤mic de Sarri角 (IQS), Universidad Ramon Llull, Barcelona
- Massimo Gentili, jefe de Class para Europa, Oriente Medio, y ?frica
- Jonathan L車pez, periodista, Times Higher Education (moderador)
- Sergio Salda?a Prieto, l赤der de evoluci車n digital, Universidad Francisco de Vitoria, Pozuelo de Alarc車n (Madrid)
- ?ngel Luis Rubio, vicedecano de calidad e innovaci車n docente, Universidad Complutense de Madrid
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